DaZ у Швейцарії, шкільна німецька, швейцарські діалекти та навчання предметів німецькою мовою. Чому дитина може знати німецьку, але водночас мати труднощі з математикою, біологією або розумінням завдань?
Українська родина переїжджає до німецькомовної частини Швейцарії.
Дитина вже навчалася в українській школі. Вона вміє розв’язувати рівняння, розуміє дроби, знає основні природничі поняття.
Можливо, вона навіть певний час вивчала німецьку.
Але після початку навчання виникають труднощі.
На перерві однокласники розмовляють швейцарським діалектом.
У підручниках використовується стандартна німецька.
На математиці вчитель формулює завдання словами, яких дитина раніше не зустрічала.
На біології потрібно не просто назвати правильну відповідь, а пояснити процес, встановити причинно-наслідковий зв’язок і обґрунтувати висновок.
Дитина може знати, як розв’язати задачу, але не розуміти, чого саме від неї вимагають.
Батьки починають хвилюватися:
Яку німецьку потрібно вивчати дитині для навчання у Швейцарії?
Швейцарську?
Стандартну?
Обидві?
Насправді важливіше інше запитання:
Які саме мовні вміння потрібні дитині в конкретній навчальній ситуації?
«Дитина приходить до школи не через одну мову. Шкільне подвір’я, клас, підручник і контрольна робота можуть вимагати різних форм тієї самої мови».
— Тимур Левітін
1. Знати німецьку та навчатися німецькою — не одне й те саме
Уявімо двох учнів.
Перший добре спілкується з однокласниками. Він розуміє жарти, підтримує розмову та бере участь у повсякденному житті школи.
Але коли отримує письмове завдання, виникають труднощі.
Другий учень досить добре читає стандартною німецькою, проте майже не розуміє швидкого мовлення однокласників місцевим діалектом.
Хто з них знає німецьку?
Обидва.
Але їхні мовні компетентності відрізняються.
Саме тому для швейцарської школи потрібно розрізняти щонайменше три рівні.
Schweizerdeutsch — швейцарська німецька: розуміння місцевих діалектів і участь у повсякденному спілкуванні.
Standarddeutsch — стандартна німецька: читання, письмо, робота з підручниками та значна частина формального навчання.
Bildungssprache / Fachsprache — академічна та предметна мова: розуміння складних завдань, пояснення процесів, порівняння, аргументація та демонстрація знань.
Ці рівні пов’язані між собою.
Проте вони не замінюють один одного.
2. Швейцарська німецька — це не просто інша вимова
Дитина, яка вивчала німецьку в Україні, зазвичай знайомилася насамперед зі стандартною мовою.
Після переїзду до німецькомовної Швейцарії вона може почути зовсім інше мовлення.
Schweizerdeutsch — це загальна назва групи алеманських діалектів, поширених у німецькомовних регіонах країни.
Єдиної розмовної форми, однакової для всіх кантонів, немає.
Мовлення в Цюриху, Берні та Базелі може відрізнятися.
Порівняймо.
Стандартна німецька:
Ich habe keine Zeit.
У мене немає часу.
Один із можливих швейцарських варіантів:
Ich ha kei Ziit.
Значення практично однакове.
Але для дитини, яка звикла до стандартної німецької, друга форма може виявитися незнайомою.
Чому дитина мовчить, хоча знає відповідь?
Іноді вона просто не встигає обробити почуте.
Потрібно розпізнати звуки, співвіднести їх зі знайомими словами, зрозуміти зміст і сформулювати відповідь.
Поки дитина виконує ці операції, розмова вже продовжується.
Тому повільна реакція не обов’язково свідчить про недостатні знання.
Вона може означати, що розуміння діалекту ще не стало автоматичним.
3. Чому стандартна німецька залишається основою шкільного навчання?
Швейцарські діалекти відіграють важливу роль у повсякденному житті.
Однак стандартна німецька необхідна для читання, письма та багатьох форм навчальної діяльності.
Саме нею створено значну частину підручників, письмових завдань та освітніх матеріалів.
Водночас існує швейцарський національний варіант стандартної німецької.
Він має певні особливості порівняно зі стандартною німецькою Німеччини.
Наприклад:
Velo — велосипед.
Spital — лікарня.
parkieren — паркувати.
Отже, підготовка до навчання у Швейцарії — це не лише опанування німецької мови за звичайним підручником.
Важливо розуміти, як мова функціонує саме у швейцарському освітньому середовищі.
4. Приклад кантону Цюрих: чому дитина чує дві різні німецькі
Освітня система Швейцарії значною мірою організована на рівні кантонів.
Тому правила одного кантону не можна автоматично поширювати на всю країну.
Розгляньмо Цюрих.
За офіційною інформацією кантону Цюрих щодо дитячих садків, основною мовою навчання в дитячому садку є швейцарська німецька.
Окремі частини занять можуть проводитися стандартною німецькою.
Натомість спеціальні заняття з німецької як другої мови — DaZ — загалом проводяться стандартною німецькою.
Для батьків це може виглядати незвично.
Під час звичайних занять дитина чує діалект.
А на додаткових мовних заняттях — стандартну німецьку.
Проте суперечності немає.
Ці різновиди мови виконують різні функції.
Швейцарська німецька допомагає долучатися до місцевого спілкування.
Стандартна німецька формує важливі компетентності для подальшого навчання.
5. Що таке DaZ у Швейцарії?
DaZ — скорочення від Deutsch als Zweitsprache, тобто «німецька як друга мова».
Для українських родин це один із важливих термінів швейцарської освітньої системи.
Проте DaZ не слід розуміти лише як початковий курс німецької.
Дитина може вже розмовляти німецькою, але потребувати підтримки для розуміння навчальних текстів і складних інструкцій.
Наприклад, вона легко відповідає на запитання:
Was hast du gestern gemacht?
Що ти робив учора?
Але не розуміє:
Begründe deine Schlussfolgerung anhand der Grafik.
Обґрунтуй свій висновок на основі графіка.
У першому випадку достатньо розповісти про власний досвід.
У другому потрібно проаналізувати інформацію, зробити висновок та аргументувати його.
Це інший рівень мовної діяльності.
У кантоні Цюрих передбачені різні форми DaZ-підтримки залежно від віку та потреб учня. Їх описано на офіційній сторінці Deutsch als Zweitsprache.
Важливо: конкретні умови підтримки потрібно уточнювати у відповідній школі та кантоні.
6. Особлива ситуація українських дітей: знання вже є, але мова змінилася
Для багатьох дітей переїзд до Швейцарії означає не початок освіти з нуля, а продовження вже розпочатого навчання в іншій мовній системі.
Дитина могла вивчати дроби, відсотки, рівняння, географію та природничі науки українською.
Вона вже має знання.
Але тепер повинна користуватися ними німецькою.
Це створює важливу проблему.
Відсутність відповіді німецькою не завжди означає відсутність знань.
Уявімо учня, який може правильно пояснити математичний принцип українською, але не розуміє відповідного німецького завдання.
Якщо оцінювати лише кінцеву відповідь, можна помилково вирішити, що дитина не знає математики.
Насправді проблема може бути в мові.
Саме тому потрібно розділяти предметні знання та мовні можливості їх демонстрації.
7. Математика німецькою: знайома задача може стати незрозумілою
Розгляньмо приклад.
Ціна товару спочатку становила 80 швейцарських франків.
Потім зросла до 100 франків.
Німецьке завдання:
Um wie viel Prozent hat sich der Preis erhöht?
На скільки відсотків збільшилася ціна?
Правильна відповідь — 25%.
Але якщо в завданні з’являється ще одна інструкція:
Begründe deine Antwort.
Обґрунтуй свою відповідь.
Тоді недостатньо просто написати:
25 %.
Потрібно пояснити, що збільшення становить 20 франків, а 20 франків — це 25% від початкових 80 франків.
Отже, дитина повинна не лише виконати математичну дію.
Вона має представити своє міркування німецькою.
Це вже поєднання математики та академічної мови.
8. Одна неправильна відповідь — три різні причини
Уявімо трьох дітей, які не впоралися з тим самим завданням.
Перша дитина: не розуміє математичний принцип
Навіть після пояснення українською вона не може обчислити відсоткове збільшення.
Тут потрібна допомога з математики.
Друга дитина: знає математику, але не розуміє німецької
Після пояснення завдання українською вона відразу отримує правильний результат.
Тут головною перешкодою є мова.
Третя дитина: розв’язує правильно, але не може обґрунтувати
Вона записує результат, але не знає, як сформулювати пояснення німецькою.
Тут потрібно розвивати здатність представляти математичні міркування.
Усі троє можуть отримати однаково низьку оцінку.
Проте їм потрібні різні види підтримки.
Оцінка показує результат виконання завдання. Вона не завжди однозначно показує причину труднощів.
9. Чому недостатньо вивчити математичні терміни?
Звичайно, дитині потрібна предметна лексика.
Bruch — дріб.
Zähler — чисельник.
Nenner — знаменник.
Prozent — відсоток.
Gleichung — рівняння.
Однак знання термінів не гарантує розуміння завдання.
Не менш важливі дієслова, що визначають очікувану дію:
bestimmen — визначити;
vergleichen — порівняти;
erklären — пояснити;
begründen — обґрунтувати;
nachweisen — довести, підтвердити;
beurteilen — оцінити за певними критеріями.
Наприклад:
Nenne zwei Ursachen.
Назви дві причини.
Erkläre zwei Ursachen.
Поясни дві причини.
У першому випадку може бути достатньо переліку.
У другому потрібно показати причинно-наслідкові зв’язки.
Отже, різниця полягає не лише у словах.
Вона полягає у типі мислення, якого вимагає завдання.
10. Біологія німецькою: знати процес і пояснити процес
Уявімо, що дитина вивчала фотосинтез українською.
Вона розуміє, як рослини використовують світлову енергію та які перетворення відбуваються.
Але на уроці біології у Швейцарії потрібно пояснити процес німецькою.
Тут з’являються слова та конструкції:
aufnehmen — поглинати, засвоювати;
umwandeln — перетворювати;
abgeben — виділяти;
mithilfe von — за допомогою;
dadurch — завдяки цьому, унаслідок цього;
Voraussetzung — передумова;
Zusammenhang — зв’язок, взаємозалежність.
Ці слова потрібні не лише для називання біологічних явищ.
Вони допомагають будувати пояснення.
Учень має показати, що відбувається, за яких умов і з якими наслідками.
Тому біологія німецькою — це не просто переклад термінів.
Це вміння пояснювати науковий зміст іншою мовою.
11. Що таке Bildungssprache і чому вона важлива?
У німецькомовній освіті використовується поняття Bildungssprache — мова освіти, або академічна мова.
Вона відрізняється від повсякденного спілкування.
У розмові дитина може сказати:
Das wird größer.
Це стає більшим.
А в навчальному завданні потрібно сформулювати:
Der Wert steigt im Vergleich zum Vorjahr um 15 Prozent.
Показник збільшується на 15 відсотків порівняно з попереднім роком.
Друге речення точніше.
Воно вимагає вказати величину зміни, одиницю порівняння та часову основу.
Це не просто складніша граматика.
Це інший спосіб організації інформації.
В офіційних матеріалах кантону Цюрих розвиток Bildungssprache також розглядається як важлива складова навчання різних предметів.
12. Чому дитина вільно говорить німецькою, але має труднощі з контрольними?
У повсякденному спілкуванні багато інформації можна зрозуміти з контексту.
Співрозмовник може повторити думку.
Можна поставити уточнювальне запитання.
Можна використати жест або простішу фразу.
Письмове завдання працює інакше.
Учень отримує текст і повинен самостійно зрозуміти, що потрібно зробити.
Потім — обрати інформацію, організувати її та сформулювати відповідь.
Саме тому розмовна впевненість не завжди означає готовність до всіх шкільних вимог.
Це не суперечність.
Це різні мовні компетентності.
13. Чи гарантує рівень B1 або B2 успішне навчання?
Рівні володіння мовою корисні для загального оцінювання компетентностей.
Але вони не дають повної відповіді на питання про готовність до конкретних шкільних завдань.
Дві дитини з однаковим загальним рівнем німецької можуть мати різні труднощі.
Одна добре читає, але погано розуміє швейцарські діалекти.
Друга вільно розмовляє, але не розуміє математичних інструкцій.
Третя знає біологічні терміни, але не може побудувати письмове пояснення.
Тому запитання:
Який рівень німецької має моя дитина?
варто доповнити іншим:
Що саме моя дитина може робити німецькою під час навчання?
14. Українська мова може допомагати вивченню німецької
Іноді батьки вважають, що після переїзду потрібно максимально обмежити використання української під час навчання.
Логіка зрозуміла: дитина має швидше перейти на німецьку.
Однак мова, якою дитина вже добре розуміє складні поняття, може бути важливим навчальним ресурсом.
Наприклад, учень не розуміє математичного завдання німецькою.
Викладач пояснює його українською.
Дитина одразу розв’язує задачу.
Це показує, що математичний принцип, імовірно, вже засвоєний.
Тоді завдання викладача — не повторювати весь матеріал із початку, а допомогти перенести наявні знання в німецькомовне середовище.
Як це може працювати?
Спочатку дитина пояснює математичне рішення українською.
Потім визначає, які німецькі слова та конструкції потрібні для такого пояснення.
Після цього самостійно формулює відповідь німецькою.
Поступово потреба в українському поясненні може зменшуватися.
Мета — не постійна залежність від перекладу.
Мета — розвиток самостійності в німецькомовному навчанні.
15. Українська та швейцарська школи: різниця не завжди в знаннях
Після переїзду дитина стикається не лише з іншою мовою.
Можуть відрізнятися навчальні програми, послідовність тем, способи пояснення, формати завдань та критерії оцінювання.
Проте не слід робити висновок, що одна освітня система обов’язково краща за іншу.
Важливо встановити конкретні відмінності.
Чи знає дитина потрібний матеріал?
Чи вивчала вона цю тему раніше?
Чи розуміє спосіб постановки завдання?
Чи знає, наскільки докладно потрібно обґрунтовувати відповідь?
Чи може представити вже засвоєні знання німецькою?
Саме ці запитання допомагають побачити реальну причину труднощів.
Іноді дитині потрібна додаткова предметна підготовка.
Іноді — мовна підтримка.
Іноді — пояснення того, як саме виконуються та оцінюються завдання в новій школі.
16. Чи потрібен українській дитині викладач, який знає українську освітню систему?
Знання попереднього освітнього досвіду дитини може бути корисним.
Особливо тоді, коли учень уже має предметні знання, але не може використати їх у новому мовному середовищі.
Викладач, який здатний пояснити матеріал українською та допомогти перейти до німецької, може побудувати міст між двома навчальними контекстами.
Однак походження викладача саме по собі не гарантує якості.
Важливі професійні компетентності.
Чи розуміє викладач предмет?
Чи може встановити причину труднощів?
Чи здатний пояснити матеріал кількома способами?
Чи знає вимоги, з якими стикається учень?
Чи може поступово розвивати його самостійність німецькою?
Ці критерії значно важливіші за національність.
17. Не всі кантони Швейцарії мають однакові освітні умови
Швейцарія — країна з кантональною організацією значної частини освіти.
Тому досвід дитини в Цюриху не обов’язково повністю збігатиметься з досвідом дитини в Берні чи Базелі.
Має значення й вік.
Дитині дошкільного віку може бути особливо важливо звикнути до місцевого усного мовлення.
Учень середньої школи може стикатися зі складними письмовими текстами та спеціалізованою термінологією.
Тому підтримка має враховувати конкретну ситуацію.
Для українських родин корисним початковим джерелом є офіційна інформація кантону Цюрих про шкільне навчання дітей, які прибули з України.
Але для іншого кантону потрібно перевіряти відповідні місцеві правила.
18. Як батькам зрозуміти, у чому саме проблема?
Можна почати з одного реального шкільного завдання.
Не потрібно одразу організовувати великий тест.
Попросіть дитину пояснити, що саме потрібно зробити.
Поки що не розв’язувати завдання.
Лише пояснити інструкцію.
Потім спробуйте кілька варіантів:
- Прочитайте німецьке завдання вголос.
- Поясніть незнайоме слово або дієслово.
- Переформулюйте інструкцію простішою німецькою.
- Запропонуйте дитині пояснити математичний чи природничий принцип українською.
- Попросіть спочатку дати усну відповідь.
- Після цього спробуйте сформулювати відповідь письмово німецькою.
Порівняйте результати.
Якщо після пояснення інструкції дитина одразу розв’язує задачу, це важлива ознака мовного компонента труднощів.
Якщо навіть українською вона не розуміє принципу, потрібно перевірити предметні знання.
Якщо відповідь правильна, але дитина не може її обґрунтувати, варто працювати над академічним мовленням.
Це не замінює професійного оцінювання.
Але дозволяє поставити точніші запитання.
19. Німецька + математика: коли поділ на два предмети не допомагає
Зазвичай додаткове навчання організовують окремо.
Урок німецької.
Урок математики.
Урок біології.
У багатьох випадках це правильно.
Але іноді проблема виникає саме між предметом і мовою.
Дитина знає математику, але не розуміє німецьких завдань.
Розуміє біологічний процес, але не може пояснити його німецькою.
Знає слова, але не розуміє, який тип відповіді очікується.
У таких ситуаціях корисною може бути інтегрована робота:
Німецька + математика.
Німецька + біологія.
Німецька + географія.
Німецька + мова шкільних інструкцій.
Мета — не механічно поєднати два предмети.
Мета — допомогти дитині використовувати свої знання мовою, якою вона навчається.
20. Індивідуальне онлайн-навчання для українських дітей у Швейцарії
Коли дитина має труднощі у швейцарській школі, не завжди потрібен ще один загальний курс німецької.
Іноді важливіше визначити конкретну потребу.
Чи потрібно покращити розуміння усного мовлення?
Чи виникають труднощі з письмовими завданнями?
Чи дитина не розуміє математичну термінологію?
Чи їй складно пояснювати біологічні процеси?
Чи вона знає відповідь українською, але не може представити її німецькою?
У Levitin Language School можна ознайомитися з можливостями індивідуального онлайн-навчання та підбору викладача.
Залежно від потреб учня та спеціалізації доступних викладачів робота може охоплювати німецьку мову, окремі шкільні предмети або поєднання мови з предметним навчанням.
Як безпосередньо зв’язатися з керівником школи?
Якщо дитина навчається у Швейцарії та потребує підтримки, можна написати Тимуру Левітіну безпосередньо в Telegram.
У повідомленні бажано зазначити вік дитини, кантон проживання, клас, рівень німецької, предмети, які викликають труднощі, та мову, якою дитині найзручніше отримувати пояснення.
Це допоможе визначити, який формат навчання та який викладач можуть відповідати конкретній ситуації.
Індивідуальні заняття є додатковою освітньою підтримкою. Вони не замінюють офіційні програми DaZ, шкільне оцінювання або рішення відповідного навчального закладу.
21. Три запитання, які варто поставити викладачеві
Як Ви визначаєте, чи дитина не знає математику, чи просто не розуміє завдання німецькою?
Це дозволяє зрозуміти, чи викладач аналізує причину труднощів.
Що Ви робите, якщо дитина знає відповідь, але не може пояснити її німецькою?
Тут важлива здатність поєднувати предметні знання з академічною мовою.
Як Ви використовуєте знання, які дитина вже здобула українською?
Відповідь покаже, чи навчання спирається на попередній досвід учня.
Саме такі запитання допомагають оцінити практичну користь додаткових занять.
22. Інтеграція не завершується тоді, коли дитина починає говорити
Мовний розвиток може відбуватися нерівномірно.
Спочатку дитина засвоює повсякденні слова.
Потім починає спілкуватися з однокласниками.
Поступово краще розуміє тексти.
Згодом навчається пояснювати складні процеси та аргументувати відповіді.
Але ці етапи не завжди йдуть один за одним.
Дитина може досить швидко адаптуватися до розмовного середовища, але потребувати більше часу для письмових завдань.
Інша дитина може добре читати стандартною німецькою, але повільно звикати до діалекту.
Тому успішна мовна інтеграція — це не лише здатність підтримати розмову.
Це також можливість навчатися, мислити й демонструвати знання мовою школи.
23. То яку німецьку потрібно вивчати дитині у Швейцарії?
Повернімося до початкового запитання.
Швейцарську чи стандартну?
Якщо дитина не розуміє розмов однокласників місцевим діалектом, потрібно розвивати сприйняття швейцарської німецької.
Якщо вона не розуміє підручників і письмових завдань, слід зміцнювати стандартну німецьку.
Якщо вільно розмовляє, але не може обґрунтувати відповідь, потрібно працювати над академічною мовою.
Якщо труднощі виникають на математиці чи біології, потрібно визначити, чи проблема полягає у знаннях, мові або здатності поєднати їх.
Найефективніший шлях — не просто вивчати більше німецької, а зрозуміти, яка саме перешкода заважає дитині навчатися.
Висновок: мова школи — це доступ до знань
Для української родини переїзд до Швейцарії може створити враження, що всі освітні труднощі пов’язані з німецькою.
Проте ситуація складніша.
Швейцарська німецька важлива для багатьох форм повсякденного спілкування.
Стандартна німецька потрібна для читання, письма та формального навчання.
Академічна мова дозволяє пояснювати процеси, порівнювати, доводити й аргументувати.
Предметна мова пов’язує ці компетентності з математикою, біологією, географією та іншими дисциплінами.
Дитина може мати знання, але не вміти продемонструвати їх новою мовою.
І це не означає, що попереднє навчання було марним.
Навпаки.
Уже здобуті знання можуть стати основою подальшого розвитку.
Потрібно лише побудувати зв’язок між тим, що дитина знає, і тим, як вона повинна використовувати ці знання у швейцарській школі.
«Завдання викладача — не змушувати дитину вдруге відкривати те, що вона вже знає. Завдання — допомогти їй використати ці знання в нових умовах».
— Тимур Левітін
Про автора
Тимур Левітін (Tymur Levitin) — засновник і директор Levitin Language School, викладач іноземних мов, перекладач та автор досліджень про мову, мислення й комунікацію.
Ця стаття є частиною багатомовного циклу про навчання дітей у німецькомовній Швейцарії. Тему також розглянуто в самостійних версіях англійською, німецькою, іспанською та польською.
© 2026 Tymur Levitin / Levitin Language School. Усі права захищено.
