Tymur Levitin | LEVITIN SCHOOL
Tymur Levitin
Gründer & Leiter der Levitin Language School
Methodischer Kurator für Sprachunterricht, Fachunterricht und integriertes Language + Subject Learning
Chemie hat einen besonderen Ruf.
Für manche Schülerinnen und Schüler besteht sie aus Formeln. Für andere aus Reaktionsgleichungen, Stoffnamen, Tabellen und Regeln, die man sich irgendwie merken muss. An der Universität kommen weitere Ebenen hinzu: Stöchiometrie, Thermodynamik, Gleichgewichte, organische Mechanismen, Biochemie oder analytische Verfahren.
Dadurch entsteht leicht der Eindruck, gute Chemiekenntnisse seien vor allem eine Frage des Gedächtnisses.
Doch genau hier beginnt häufig das eigentliche Problem.
Ein Lernender kann erstaunlich viel Chemie wiedererkennen und trotzdem Schwierigkeiten haben, chemisch zu denken.
Er kennt eine Formel – aber weiß nicht, wann sie relevant ist.
Er kann eine Reaktionsgleichung ausgleichen – aber versteht nicht, welche quantitativen Beziehungen sie ausdrückt.
Er kennt eine Definition – erkennt das zugrunde liegende Konzept aber nicht, sobald die Aufgabe anders formuliert wird.
Deshalb sollte die Suche nach guter Online Chemie-Nachhilfe nicht mit der Frage beginnen:
Wer kann mir diese Aufgabe lösen?
Die wichtigere Frage lautet:
Wer kann mir zeigen, wie ich selbst erkenne, was in einer chemischen Aufgabe eigentlich passiert?
Chemie ist nicht schwierig, weil sie viele Formeln enthält
Die Zahl der Formeln ist nicht das zentrale Problem.
Schwieriger ist, dass Chemie gleichzeitig auf mehreren Ebenen arbeitet.
Nehmen wir eine einfache Reaktion.
Auf der makroskopischen Ebene beobachten wir vielleicht einen Farbwechsel, eine Gasentwicklung, einen Niederschlag oder eine Temperaturänderung.
Auf der Teilchenebene sprechen wir über Atome, Moleküle, Ionen, Elektronen und Bindungen.
Auf der symbolischen Ebene verwenden wir Formeln, Reaktionsgleichungen und chemische Zeichen.
Auf der quantitativen Ebene rechnen wir mit Stoffmenge, Masse, Konzentration, Volumen, Energie oder Verhältnisgrößen.
Diese Ebenen gehören zusammen.
Aber für den Lernenden sind sie nicht automatisch miteinander verbunden.
Man kann beispielsweise wissen, wie eine Reaktionsgleichung aussieht, ohne wirklich zu verstehen, was ihre Koeffizienten bedeuten.
Man kann die Stoffmenge berechnen, ohne eine klare Vorstellung davon zu haben, was ein Mol konzeptionell leistet.
Man kann eine Strukturformel zeichnen, ohne daraus chemisches Verhalten ableiten zu können.
Gute Chemie-Nachhilfe muss deshalb nicht nur Wissen hinzufügen.
Sie muss Verbindungen zwischen verschiedenen Darstellungen desselben chemischen Sachverhalts herstellen.
Eine falsche Antwort sagt noch nicht, was der Schüler nicht verstanden hat
Angenommen, ein Schüler berechnet eine Konzentration falsch.
Die Diagnose „Er kann Konzentrationsrechnung nicht“ ist viel zu grob.
Vielleicht versteht er Konzentration durchaus.
Vielleicht verwechselt er Masse und Stoffmenge.
Vielleicht beherrscht er die Chemie, macht aber einen Fehler beim Umstellen der Gleichung.
Vielleicht fehlt ihm proportionale Vorstellung.
Vielleicht erkennt er die Einheiten nicht als Kontrollinstrument.
Vielleicht versteht er den Aufgabentext sprachlich nicht vollständig.
Oder er kennt jeden einzelnen Rechenschritt, erkennt aber nicht, welcher Schritt in dieser Situation zuerst notwendig ist.
Auf dem Papier können all diese Probleme dasselbe Ergebnis erzeugen:
eine falsche Zahl.
Didaktisch sind es jedoch völlig unterschiedliche Probleme.
Deshalb ist die Fähigkeit eines Tutors, Fehler zu diagnostizieren, oft wichtiger als die Geschwindigkeit, mit der er selbst die richtige Lösung findet.
„Welche Formel brauche ich?“ ist eine wichtige Warnfrage
Diese Frage hört man im Chemieunterricht sehr häufig:
Welche Formel muss ich hier benutzen?
Natürlich braucht man Formeln.
Das Problem beginnt, wenn die Formel zum Ausgangspunkt des Denkens wird.
Dann sieht der Lösungsprozess ungefähr so aus:
Aufgabe lesen → bekannte Zahlen suchen → passende Formel erraten → Werte einsetzen → Ergebnis erhalten.
Das kann bei vertrauten Aufgaben funktionieren.
Sobald sich aber die Struktur der Aufgabe verändert, fehlt die Orientierung.
Ein stabilerer Denkweg beginnt anders:
Was ist gegeben?
Was soll bestimmt werden?
Welche chemische Größe beschreibt das Gesuchte?
Welche Beziehung besteht zwischen den bekannten und unbekannten Größen?
Muss zunächst eine andere Größe berechnet werden?
Welche Einheiten gehören dazu?
Ist das Ergebnis chemisch plausibel?
Erst dann wird eine Formel zu dem, was sie eigentlich sein sollte:
einer kompakten Darstellung einer Beziehung.
Nicht zu einem Zauberschlüssel, den man für die richtige Aufgabe auswendig lernen muss.
Gute Chemie-Nachhilfe macht aus Regeln Zusammenhänge
Chemieunterricht enthält zwangsläufig Regeln.
Bestimmte Reaktionen folgen typischen Mustern. Es gibt Trends im Periodensystem. Säuren und Basen zeigen charakteristische Eigenschaften. Oxidationszahlen folgen Konventionen. Organische Reaktionen lassen sich klassifizieren.
Aber eine Sammlung von Regeln ist noch kein chemisches Verständnis.
Ein Schüler kann zehn Aussagen kennen und trotzdem nicht erkennen, warum die elfte Situation anders funktioniert.
Deshalb sollte ein guter Chemielehrer nicht nur fragen:
Was ist die richtige Antwort?
Sondern auch:
Warum erwartest du dieses Ergebnis?
Was würde sich ändern, wenn die Konzentration steigt?
Welche Information liefert uns diese Reaktionsgleichung?
Was bedeutet der Koeffizient auf Teilchenebene?
Welche Annahme steckt in deiner Rechnung?
Woran erkennst du, dass das Ergebnis plausibel ist?
Solche Fragen verändern die Funktion des Unterrichts.
Der Lernende reproduziert nicht mehr nur Chemie.
Er beginnt, mit chemischen Beziehungen zu argumentieren.
Verstehen während der Erklärung ist noch kein selbstständiges Können
Hier liegt eine der größten Fallen guter Nachhilfe.
Der Tutor erklärt ein schwieriges Problem hervorragend.
Alles wirkt logisch.
Der Schüler folgt jedem Schritt und sagt:
„Jetzt verstehe ich es.“
Das kann vollkommen stimmen.
Aber was genau versteht er?
Vielleicht versteht er die Argumentation, während jemand anderes sie konstruiert.
Das ist nicht dasselbe wie die Fähigkeit, diese Argumentation später selbst aufzubauen.
Man muss deshalb zwischen mehreren Leistungen unterscheiden:
Wiedererkennen:
Der Lösungsweg erscheint verständlich, wenn man ihn sieht.
Abrufen:
Der Lernende kann relevantes Wissen ohne unmittelbare Vorlage aktivieren.
Anwenden:
Er kann das Wissen in einer bekannten Aufgabenstruktur einsetzen.
Transfer:
Er erkennt dieselbe zugrunde liegende Beziehung in einer neuen Situation.
Gerade die letzte Stufe ist entscheidend.
Deshalb sollte gute Online Chemie-Nachhilfe Unterstützung nicht endlos erhöhen, sondern schrittweise wieder entfernen.
Der Tutor erklärt.
Dann rekonstruiert der Schüler.
Danach verändert sich eine Bedingung.
Später erscheint dieselbe Idee in einer anderen Darstellung.
Schließlich muss der Lernende selbst entscheiden, welches Konzept überhaupt relevant ist.
So wird aus verstandener Erklärung verfügbares Können.
Chemie-Nachhilfe ist nicht gleich Chemie-Nachhilfe
Der Suchbegriff Chemie Nachhilfe online wirkt eindeutig.
In Wirklichkeit kann dahinter fast alles stehen.
Ein Schüler der Sekundarstufe beschäftigt sich vielleicht gerade mit Atombau, Bindungen oder Säuren und Basen.
Ein anderer braucht Unterstützung bei stöchiometrischen Berechnungen.
Ein Student arbeitet an chemischem Gleichgewicht oder Thermochemie.
Andere benötigen Hilfe in:
- allgemeiner Chemie;
- anorganischer Chemie;
- organischer Chemie;
- physikalischer Chemie;
- analytischer Chemie;
- Elektrochemie;
- Biochemie;
- Molekülstruktur;
- Reaktionskinetik;
- Säure-Base-Chemie;
- chemischem Gleichgewicht;
- Stöchiometrie.
Selbst zwei Lernende mit demselben Thema können völlig unterschiedliche Schwierigkeiten haben.
Bei „Stöchiometrie“ versteht der eine das Molkonzept nicht.
Der andere versteht es sehr gut, kann aber die Koeffizienten einer Reaktionsgleichung nicht in quantitative Beziehungen übersetzen.
Ein dritter beherrscht beides, scheitert jedoch an mathematischen Verhältnissen.
Die Bezeichnung des Kapitels ist deshalb noch keine Diagnose.
Manchmal ist das vermeintliche Chemieproblem ein Mathematikproblem
Chemie und Mathematik sind enger verbunden, als die Einteilung in Schulfächer vermuten lässt.
Viele Schwierigkeiten in Chemieaufgaben entstehen durch:
- Brüche und Verhältnisse;
- Proportionalität;
- Prozentrechnung;
- wissenschaftliche Schreibweise;
- Potenzen;
- Logarithmen;
- Gleichungsumformungen;
- Einheitenumrechnung;
- Diagramme;
- signifikante Stellen.
Ein Schüler kann beispielsweise das chemische Prinzip eines pH-Wertes verstanden haben und trotzdem an logarithmischen Beziehungen scheitern.
Oder er versteht die Stöchiometrie konzeptionell, verliert aber die Kontrolle über Proportionen.
Wenn jede falsche Rechnung automatisch als „Chemielücke“ behandelt wird, übt der Schüler möglicherweise wochenlang am falschen Problem.
Ein guter Tutor muss deshalb fachübergreifend diagnostizieren können:
Wo endet das chemische Verständnis – und wo beginnt die mathematische Hürde?
Bei internationalen Lernenden kann die Sprache zur unsichtbaren Variable werden
Noch komplexer wird die Situation, wenn Chemie in einer Fremd- oder Zweitsprache gelernt wird.
Ein Student kann einen chemischen Zusammenhang auf Ukrainisch, Deutsch, Polnisch oder Spanisch problemlos erklären.
Im englischsprachigen Studium begegnet er plötzlich Begriffen wie:
limiting reagent,
aqueous solution,
precipitate,
yield,
rate of reaction,
oxidation state.
Dann kann eine paradoxe Situation entstehen.
Das Fachwissen ist vorhanden.
Der unmittelbare sprachliche Zugriff darauf fehlt.
Von außen sieht es trotzdem so aus, als habe der Student ein Chemieproblem.
Deshalb unterscheiden wir in der Levitin Language School drei miteinander verbundene Bildungsbereiche:
Languages → Academic Subjects → Language + Subject
Im dritten Bereich wird die Sprache nicht getrennt vom Fach gelernt.
Sie wird zum Werkzeug, mit dem fachlich gedacht und gearbeitet wird.
Chemie auf Englisch lernen bedeutet mehr als englische Fachbegriffe zu kennen
Wer Chemie auf Englisch lernen möchte, braucht nicht einfach eine zweisprachige Vokabelliste.
Der entscheidende Schritt besteht darin, echte chemische Denkhandlungen in der Zielsprache auszuführen.
Zum Beispiel:
eine Reaktion erklären;
eine Hypothese formulieren;
ein Diagramm interpretieren;
zwei Stoffe vergleichen;
eine Rechnung begründen;
einen Mechanismus beschreiben;
ein unerwartetes Ergebnis diskutieren;
eine wissenschaftliche Frage stellen.
Dann findet kein künstlicher Wechsel zwischen „Englischstunde“ und „Chemiestunde“ mehr statt.
Englisch wird zum Medium echter fachlicher Arbeit.
Für diesen integrierten Weg gibt es einen eigenen Bereich:
https://timurlevitin.blogspot.com/p/learn-chemistry-and-biochemistry-in.html
Das ist besonders relevant für internationale Schülerinnen und Schüler, Studierende und Lernende, die später in einem englischsprachigen akademischen Umfeld arbeiten möchten.
Funktioniert Chemie-Nachhilfe online wirklich?
Für Laborarbeit braucht Chemie selbstverständlich reale Materialien, Geräte, Sicherheitsbedingungen und praktische Erfahrung.
Aber Chemieunterricht besteht nicht ausschließlich aus Laborarbeit.
Ein großer Teil des Lernens betrifft:
- konzeptionelles Verständnis;
- Modellbildung;
- quantitative Aufgaben;
- Reaktionsgleichungen;
- Interpretation von Daten;
- Diagramme;
- Molekülstrukturen;
- Argumentation;
- Problemlösung.
Gerade diese Bereiche lassen sich online sehr gut bearbeiten.
Digitale Molekülmodelle können gedreht werden.
Gleichungen können gemeinsam annotiert werden.
Berechnungen können Schritt für Schritt sichtbar gemacht werden.
Diagramme lassen sich direkt analysieren.
Teilchenmodelle, Simulationen und verschiedene Darstellungsformen können nebeneinander betrachtet werden.
Die entscheidende Frage lautet deshalb nicht:
Online oder offline?
Sondern:
Welche Denkprozesse erzeugt der Unterricht?
Ein schlechter Präsenzunterricht bleibt schlechter Unterricht.
Ein methodisch starker Online-Unterricht bleibt echter Fachunterricht.
Woran erkennt man einen guten Online-Chemielehrer?
Achten Sie nicht nur darauf, wie viel der Tutor weiß.
Beobachten Sie, was während des Unterrichts mit Ihrem eigenen Denken geschieht.
Ein guter Tutor sollte nicht permanent demonstrieren, wie gut er selbst Chemie kann.
Er sollte zunehmend sichtbar machen, wie Sie chemische Probleme strukturieren.
Fragen Sie sich nach einigen Unterrichtsstunden:
Kann ich erklären, warum ich einen bestimmten Lösungsweg gewählt habe?
Kann ich zwischen einem chemischen und einem mathematischen Fehler unterscheiden?
Kann ich eine Gleichung nicht nur ausgleichen, sondern interpretieren?
Kann ich abschätzen, ob mein Ergebnis plausibel ist?
Kann ich dasselbe Konzept erkennen, wenn die Aufgabe anders formuliert wird?
Kann ich ohne sofortige Hilfe einen ersten sinnvollen Schritt finden?
Wenn die Antwort zunehmend ja lautet, entwickelt sich nicht nur Ihr Wissensbestand.
Es entwickelt sich Ihre fachliche Selbstständigkeit.
Ein guter Tutor macht sich langfristig weniger notwendig
Das klingt zunächst paradox.
Natürlich kann ein Schüler über lange Zeit von professioneller Begleitung profitieren.
Aber gute Nachhilfe sollte keine Abhängigkeit erzeugen.
Nach mehreren Monaten sollte sich nicht nur die Zahl richtiger Antworten verändern.
Auch die Fragen des Lernenden sollten anders werden.
Aus:
„Welche Formel brauche ich?“
wird:
„Welche Beziehung beschreibt diese Situation?“
Aus:
„Ist das richtig?“
wird:
„Ist dieses Ergebnis unter diesen Bedingungen überhaupt plausibel?“
Aus:
„Muss ich das auswendig lernen?“
wird:
„Welcher Mechanismus erklärt dieses Muster?“
Aus:
„Zeigen Sie mir den Lösungsweg.“
wird:
„Ich versuche zuerst, ihn selbst aufzubauen.“
Das ist ein wichtiger Unterschied.
Der Lernende sammelt nicht nur mehr Chemiewissen.
Er entwickelt eine bessere Kontrolle darüber, wie dieses Wissen eingesetzt wird.
Chemie muss nicht leichter werden – aber verständlicher
Nicht jedes schwierige Thema lässt sich in etwas Einfaches verwandeln.
Chemisches Gleichgewicht kann anspruchsvoll sein.
Organische Mechanismen können anspruchsvoll sein.
Thermodynamik kann anspruchsvoll sein.
Biochemische Systeme können sehr anspruchsvoll sein.
Gute Lehre sollte diese Komplexität nicht künstlich verstecken.
Sie sollte sie strukturieren.
Ein komplexes Thema wird beherrschbarer, wenn der Lernende erkennt:
welche Größen beteiligt sind;
welche Beziehungen gelten;
welche Modelle verwendet werden;
welche Annahmen gemacht werden;
welche Informationen relevant sind;
und wie verschiedene Darstellungen zusammengehören.
Das Ziel lautet deshalb nicht:
Chemie muss einfach sein.
Sondern:
Die Schwierigkeit muss verstehbar werden.
Welche Online Chemie-Nachhilfe passt zu mir?
Bevor Sie einen Tutor auswählen, lohnt sich eine präzisere Bestandsaufnahme.
Brauchen Sie Unterstützung im Schulfach Chemie?
Geht es um Universitätschemie?
Ist das Hauptproblem konzeptionell oder rechnerisch?
Fehlen mathematische Grundlagen?
Verstehen Sie die Chemie, aber nicht die Fachsprache Ihres englischsprachigen Kurses?
Möchten Sie Chemie und Englisch bewusst miteinander verbinden?
Diese Fragen führen zu unterschiedlichen Lernwegen.
Genau deshalb arbeitet die Levitin Language School nicht mit der Annahme, dass jeder Mensch mit demselben Fach automatisch denselben Unterricht benötigt.
Der Bildungsweg sollte dem tatsächlichen Problem folgen.
Individuelle Online-Chemie-Nachhilfe bei der Levitin Language School
Die Levitin Language School arbeitet in drei miteinander verbundenen Bereichen:
Languages
Academic Subjects
Language + Subject
Dadurch kann Chemie je nach Lernziel unterschiedlich eingebettet werden.
Ein Lernender benötigt möglicherweise reine Chemie-Nachhilfe.
Ein anderer Chemie auf Englisch.
Ein dritter akademisches Englisch für ein naturwissenschaftliches Studium.
Ein vierter braucht mathematische Unterstützung innerhalb chemischer Aufgaben.
Und manchmal ist eine Kombination dieser Bereiche die sinnvollste Lösung.
Weitere Informationen zur individuellen Online-Chemie-Nachhilfe für Schule, Universität und internationale Bildung:
https://languagethinkinglab.blogspot.com/p/online-chemistry-tutoring-for-school.html
Chemie und Biochemie auf Englisch:
https://timurlevitin.blogspot.com/p/learn-chemistry-and-biochemistry-in.html
Zum integrierten Modell Language + Subject:
https://languagethinkinglab.blogspot.com/p/learn-subject-through-another-language.html
Levitin Language School:
Language Learnings — internationale Bildungsrichtung für den US-Markt:
https://languagelearnings.com/
Weitere Bildungsprojekte und interdisziplinäre Materialien von Tymur Levitin:
https://timurlevitin.blogspot.com/
Schlussgedanke
Ein guter Chemielehrer weiß selbstverständlich mehr Chemie als der Lernende.
Aber Fachwissen allein macht noch keine gute Nachhilfe.
Entscheidend ist die Fähigkeit herauszufinden, warum vorhandenes Wissen in einer konkreten Situation nicht funktioniert.
Manchmal fehlt ein chemisches Konzept.
Manchmal Mathematik.
Manchmal Fachsprache.
Manchmal kennt der Schüler sämtliche Einzelteile, hat aber nie gelernt, sie zu einem System zu verbinden.
Genau dort beginnt die eigentliche didaktische Arbeit.
Denn Chemie zu lernen bedeutet nicht, genügend Formeln für die nächste Klassenarbeit oder Prüfung zu speichern.
Es bedeutet, Materie mithilfe von Beobachtungen, Modellen, Beziehungen, Berechnungen und begründetem Denken zunehmend selbstständig verstehen zu können.
Kontakt
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Tymur Levitin
Gründer & Direktor, Levitin Language School
Languages • Academic Subjects • Language + Subject
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