Вы смотрите видео на английском — и понимаете.
Читаете статью — смысл понятен.
Слушаете собеседника — тоже почти всё ясно.
Но затем наступает ваша очередь говорить.
И неожиданно выясняется, что слова, которые секунду назад казались знакомыми, приходится искать. Простая грамматическая конструкция вызывает сомнение. Фраза строится слишком долго. Иногда мысль вообще проще не высказать, чем пытаться превратить её в английское предложение.
Отсюда возникает очень естественный вопрос:
Почему я понимаю английский, но не могу на нём говорить?
Обычно человек делает из этого один из двух выводов:
- я недостаточно хорошо знаю английский;
- мне просто нужно больше разговорной практики.
Оба объяснения могут быть верными.
Но далеко не всегда.
Проблема может находиться глубже: понимание и говорение требуют от нас разных действий с языком.
И если не определить, какое именно действие не получается, можно годами продолжать изучать то, что уже изучено, вместо того чтобы развивать способность, которой действительно не хватает.
Когда вы понимаете английский, большая часть работы уже выполнена за вас
Представим обычную ситуацию.
Вы слышите:
I didn’t expect him to react like that.
Чтобы понять эту фразу, вам не нужно самостоятельно создавать её.
Другой человек уже решил:
- о каком событии говорить;
- какое слово выбрать;
- какое время использовать;
- где поставить отрицание;
- как связать expect с последующей конструкцией;
- какое местоимение употребить;
- как произнести слова;
- какой ритм придать высказыванию.
Перед вами уже находится готовая языковая конструкция.
Ваша задача — распознать её и восстановить смысл.
Но если теперь вы сами захотите выразить похожую мысль, готового предложения перед вами больше нет.
Сначала существует только намерение.
Например:
Я думал, что он отреагирует иначе.
Теперь все решения должны принять вы.
Как начать?
Какое время выбрать?
Нужно ли would?
Можно ли сказать I thought he reacted differently?
Или I thought he would react differently?
А может быть, смысл вообще требует другой конструкции?
Именно здесь появляется принципиальная разница.
При понимании язык уже существует. При говорении его ещё нужно создать.
«Я знаю это слово» может означать пять совершенно разных вещей
Возьмём английское слово eventually.
Человек встречает его в тексте и понимает:
в конце концов / со временем / в итоге.
Он говорит:
Я знаю это слово.
Но проверим, что именно означает «знаю».
Узнаете ли вы eventually, когда увидите его?
Скорее всего.
Вспомните ли вы его без подсказки?
Возможно.
Сможете ли употребить его в упражнении, если преподаватель скажет: «Составьте предложение с eventually»?
Вероятно.
А появится ли оно само в разговоре именно в тот момент, когда вам понадобится выразить соответствующий смысл?
Вот это уже другой вопрос.
Есть огромная разница между:
я узнаю слово → я могу вспомнить слово → я могу выбрать его → я могу использовать его автоматически в подходящей ситуации.
Поэтому большой пассивный словарный запас ещё не означает столь же большой активный словарь.
Иногда ученику действительно нужны новые слова.
Но иногда ему нужно совсем другое: получить более быстрый и независимый доступ к словам, которые он уже знает.
С грамматикой происходит то же самое
Предположим, ученик прекрасно знает условные предложения.
Он может объяснить:
If I had known, I would have told you.
Он знает, почему используется had known.
Знает, почему появляется would have told.
Узнаёт эту конструкцию в фильме.
Выполняет упражнение:
Put the verbs into the correct form.
И получает десять правильных ответов из десяти.
Значит ли это, что конструкция стала частью его свободной речи?
Нет.
Потому что в реальной беседе никто не скажет:
Сейчас вам необходимо использовать Third Conditional.
Жизнь даёт не грамматическую подсказку, а ситуацию.
Например:
Вы не знали о проблеме вчера. Если бы знали, вы бы вмешались. Объясните это человеку.
Теперь необходимо сначала распознать смысловое отношение:
прошлое уже невозможно изменить → условие не произошло → результат тоже не произошёл.
И только после этого выбрать языковую форму.
Таким образом, между знанием правила и речью появляется ещё одна операция:
выбор.
Именно её традиционные упражнения часто делают за ученика.
Учебник постоянно подсказывает, реальность — почти никогда
Посмотрите на типичные задания:
Use the Present Perfect.
Complete the sentences with the words below.
Choose the correct preposition.
Rewrite the sentence using Passive Voice.
Use the vocabulary from Unit 6.
В каждом таком задании уже содержится часть решения.
Ученику говорят, каким инструментом воспользоваться.
Реальное общение устроено иначе.
Человек спрашивает:
What happened?
И всё.
Никакого указания:
Используйте Past Simple.
Никакого списка подходящих слов.
Никакой страницы учебника.
Вы должны самостоятельно решить:
- что именно хотите сообщить;
- какую информацию оставить;
- что собеседник уже знает;
- какое временное отношение важно;
- насколько подробно отвечать;
- какую грамматическую конструкцию выбрать;
- каких слов достаточно;
- что делать, если нужного слова нет.
Поэтому ученик может прекрасно выполнять упражнения и неожиданно теряться в обычном разговоре.
Это не обязательно означает, что упражнения были бесполезны.
Это означает, что упражнение тренировало не весь процесс.
Между знанием английского и речью находится система решений
Обычно изучение языка описывают примерно так:
слова + грамматика + произношение = речь.
Но этого недостаточно.
До слов возникает смысл.
До грамматики возникает отношение между смыслами.
До предложения возникает решение о том, что именно человек собирается сделать языком.
Сообщить факт?
Исправить собеседника?
Выразить сомнение?
Смягчить несогласие?
Предположить?
Сравнить?
Уточнить?
Отказаться?
Показать, что событие завершено, но его результат важен сейчас?
Язык оформляет эти решения.
Поэтому свободная речь требует не только знания английских форм, но и способности быстро сопоставлять:
ситуация → намерение → смысловое отношение → языковое средство.
Если эта цепочка работает медленно, человек может знать очень много английского и всё равно говорить с трудом.
Почему перевод в голове не всегда является настоящей причиной
Часто ученику говорят:
Вы не говорите свободно, потому что переводите в голове.
Это слишком простое объяснение.
Сам перевод не является врагом.
Сравнение языков может быть исключительно полезным: оно помогает увидеть различия в структуре, значении и способах организации мысли.
Проблема появляется тогда, когда для каждого предложения требуется пройти слишком длинный маршрут:
мысль → готовое предложение на русском → перевод → проверка грамматики → проверка слов → произношение → речь.
В спокойном упражнении такой процесс ещё возможен.
В разговоре собеседник не будет ждать двадцать секунд после каждой реплики.
По мере развития языка маршрут должен сокращаться.
Не обязательно до мифического состояния «думать только по-английски».
Гораздо важнее другое:
связь между коммуникативным намерением и английской конструкцией должна становиться прямее.
Иногда человек не молчит — он редактирует предложение, которое ещё не сказал
Это особенно характерно для сильных учеников.
Чем больше человек знает, тем больше потенциальных проблем он способен заметить.
В голове начинается внутренний редактор:
- правильное ли время?
- нужен ли артикль?
- in или at?
- естественно ли звучит слово?
- не слишком ли это формально?
- а носитель языка сказал бы так?
- может быть, существует более красивое выражение?
Фраза ещё не произнесена, а уже проходит несколько раундов редактирования.
Парадокс состоит в том, что дополнительные знания начинают не ускорять речь, а тормозить её.
Значит ли это, что точность не нужна?
Нет.
Нужно научиться различать два режима:
говорить и редактировать.
В реальном общении они не могут постоянно происходить с одинаковой интенсивностью.
Иногда необходимо сначала сохранить движение разговора, а затем исправить неточность.
Свободно говорить — не значит всегда знать нужное слово
Допустим, вы забыли слово screwdriver.
Есть два варианта.
Первый:
I need… I don’t remember… How do you say… секунду…
Коммуникация останавливается.
Второй:
I need the tool you use to turn a screw.
Слово всё ещё забыто.
Но речь продолжается.
Это принципиально важная способность.
Человек, умеющий говорить, не обязательно имеет мгновенный доступ ко всему словарю.
Он умеет строить другой маршрут, когда прямой маршрут временно недоступен.
Можно:
- описать предмет;
- дать пример;
- использовать более общее слово;
- противопоставить;
- объяснить функцию;
- перестроить предложение;
- отказаться от сложной конструкции и выразить тот же смысл проще.
Это не «плохой английский».
Это полноценная коммуникативная компетенция.
Почему просто «больше разговаривать» тоже недостаточно
Предположим, человек два раза в неделю разговаривает на английском.
Проходит год.
Разговоров стало много.
Но он по-прежнему использует:
- одни и те же безопасные слова;
- знакомые времена;
- короткие конструкции;
- привычные темы;
- одинаковые способы обходить сложные места.
Количество речи увеличилось.
А система почти не изменилась.
Следовательно, сама продолжительность разговорной практики ещё не гарантирует развития.
Полезнее задать другой вопрос:
Что стало возможным после этой практики, чего раньше я сделать не мог?
Например:
раньше я знал конструкцию только в упражнении — теперь выбираю её сам;
раньше останавливался без точного слова — теперь умею перефразировать;
раньше говорил только о знакомых темах — теперь могу строить ответ без подготовки;
раньше ошибка разрушала всю фразу — теперь исправляю её и продолжаю;
раньше мне требовалось десять секунд, чтобы найти слово, — теперь две.
Вот это уже изменение системы.
Настоящая проблема часто обнаруживается только тогда, когда убирают подсказки
Полезно проверять английский не только вопросом:
Я это понимаю?
Следующий вопрос:
Могу ли я воспроизвести это без образца?
Затем:
Могу ли я сам решить, когда это нужно?
Затем:
Могу ли я использовать это, одновременно думая о содержании разговора?
И наконец:
Смогу ли я применить это в ситуации, которую раньше не тренировался обсуждать?
На каждом этапе исчезает очередная опора.
И становится видно, насколько знание действительно доступно.
Можно представить путь так:
узнавание → восстановление → извлечение → самостоятельный выбор → использование → перенос.
Человек может находиться на разных этапах для разных элементов языка.
Например, свободно использовать Past Simple, но только узнавать сложные условные конструкции.
Автоматически использовать бытовую лексику, но медленно извлекать профессиональную.
Хорошо говорить на знакомую тему, но терять язык при неожиданном вопросе.
Поэтому одного общего диагноза «у меня плохой разговорный английский» недостаточно.
Два человека говорят одну и ту же фразу — но проблемы у них разные
Представим двух учеников.
Оба говорят:
Я всё понимаю, но не могу говорить.
У первого большой пассивный словарь, но медленное извлечение.
У второго слова появляются быстро, однако он постоянно проверяет грамматику и боится ошибиться.
Третий свободно говорит на знакомые темы, но не умеет перефразировать.
Четвёртый прекрасно выполняет грамматические упражнения, но без подсказки не понимает, какую конструкцию выбрать.
Пятый строит английскую фразу только после создания полной русской версии.
Симптом одинаковый.
Механизм разный.
Следовательно, и обучение не должно быть одинаковым.
Именно поэтому индивидуальная работа имеет смысл только тогда, когда меняется в зависимости от того, где именно разрывается переход от понимания к самостоятельной речи.
Если задача состоит именно в развитии доступного, самостоятельно используемого английского, подробнее о формате занятий можно посмотреть на странице изучения английского языка онлайн.
Что проверить, если вы понимаете английский, но не можете говорить
Не начинайте с вопроса:
Что мне ещё выучить?
Сначала попробуйте определить, что происходит с уже изученным.
Можете ли вы вспомнить нужное слово без списка перед глазами?
Можете ли объяснить мысль, если точного слова не знаете?
Можете ли выбрать время без указания преподавателя?
Можете ли ответить на неожиданный вопрос?
Продолжаете ли говорить после ошибки?
Можете ли перестроить фразу, если первая конструкция оказалась слишком сложной?
Нужна ли вам сначала полная русская фраза, прежде чем появится английская?
Сохраняется ли ваш английский, когда времени на подготовку становится меньше?
Можете ли вы использовать изученную конструкцию в совершенно новом контексте?
Ответы гораздо полезнее общего ощущения:
Мне просто нужно ещё учить английский.
Понимание — не ложное знание
Есть ещё одна ошибка, которую важно избежать.
Если человек хорошо понимает английскую речь, но плохо говорит, это не означает, что его понимание «ненастоящее».
Оно настоящее.
Просто понимание показывает одну часть языковой способности, а самостоятельная речь — другую.
Не нужно обесценивать уже достигнутое.
Но и принимать понимание за доказательство полной готовности к говорению тоже не стоит.
Задача состоит не в том, чтобы начать английский заново.
Она состоит в постепенном преобразовании знания:
Я узнаю это.
↓
Я могу вспомнить это сам.
↓
Я могу выбрать это без подсказки.
↓
Я могу использовать это, пока думаю о смысле.
↓
Я могу использовать это в новой ситуации.
Именно поэтому вопрос «Почему я понимаю английский, но не могу говорить?» нельзя свести к одному совету вроде «учите больше слов», «перестаньте переводить» или «просто больше разговаривайте».
Сначала необходимо установить, какой переход не происходит.
Потому что язык, который вы понимаете, уже существует в вашей системе знаний.
Следующая задача — сделать его доступным тогда, когда готового предложения перед вами больше нет и решение должны принять именно вы.
Об авторе
Тимур Левитин
Основатель и директор Levitin Language School, преподаватель иностранных языков, сертифицированный переводчик и автор образовательных материалов.
Языки • Академические дисциплины • Язык + предмет
© Тимур Левитин. Все права защищены.
